释放孩子天性的教育会让孩子没有规则意识、没有敬畏意识、没有自律意识、也没有教养，以至于熊、野蛮、没教养、没规矩便成了这类孩子的最好代名词。于是作者便妄断：这不是天性教育，是垃圾教育。

　　释放孩子的天性的教育，难道都是垃圾教育吗？

　　稍微有点教育常识的人都知道，每个孩子鲜活的生命里都拥有着很多不曾知晓的秘密，都蕴藏着许多善良、互助、好奇、天真、可爱、顽皮的天性，这些犹如一座需要我们去开发的巨大宝藏，也犹如一颗破土而出具有强大内生力的种子，还犹如一把只要有一点点火星就能够熊熊燃烧成一团烈火的火炬。

　　教育的本义和使命，就是给孩子们一种宽松与自由，一种启迪与创设，一种唤醒与点燃，一种激发与成全，让他们生命中所拥有的秘密和宝藏得到开发，所蕴含的美好天性得到最大限度的释放，让他们才思迸发，活力四射，成为美好的自己，成为他们应该成为的他那样的人。

　　教育所要面对的是活生生的孩子，他们性情不同，天赋迥异，而且都具有丰富的想象力和无限的可能性。教育需要自由，孩子的成长需要自由，他们的身心需要自由，他们的灵魂需要自由，他们的学习环境也需要自由。金字塔绝对不是一帮失去身心自由的奴隶建造的。

　　一个好的教育，绝对是一个环境自由宽松，气氛温润祥和，能够最大限度释放孩子天性的教育。

　　一个大凡受过好的教育的人，他们都有这样的一个特征，就是他的内心始终是通透的，精神始终是自由的，思维始终是活跃的，情感始终是丰富的，人格始终是独立的，生命的状态永远是阳光灿烂、朝气蓬勃的。

　　与释放孩子天性的教育完全相反的一种教育，那就是对孩子身体和心理的一种束缚，对孩子思想和精神的一种控制，对孩子双手和大脑的一种捆绑，对孩子时间和空间的一种占有。

　　遗憾的是，这种教育在当下却很有市场，特受追捧，甚至大行其道。

　　为什么呢？因为“不能让孩子输在起跑线”这个伪命题已经让不少家长信以为真，因为社会的喧嚣浮躁乃至教育在评价机制上的一些问题已经让许多教育人变得十分功利，因为“剧场效应”让谁也不能乃至不敢放慢脚步，因为千军万马挤独木桥，人人都想寻求上升通道，让教育失去了应有的价值和使命。

　　教育的本质是培养人，使人得到自由而全面的发展，然而现实中的教育却完全被异化成一种手段和工具了，那些活泼可爱的受教育对象却完全被异化成一种被奴役的对象和机器了。

　　《教育最大的骗局：叫释放孩子的天性》这篇文章在网络上被刷屏，而且还获得了很多家长和教育者的认可和支持，这也就不足为奇了！

　　校园本是孩子们放飞梦想，尽情释放个性的地方，没有什么可以阻止他们思想的飞翔，也没有什么能够阻止他们个性的张扬。按理说，孩子们可以停留，可以伫立，可以张望，可以嬉戏，可以沉思，可以享受自由自在，可以感受学习生活的 多姿多彩。

　　然而在这样的一种教育思潮的主导下，君不见，孩子们在学校里面除了刷题，还是刷题，其活动空间被局限于教室，到食堂，再到寝室，至多到一下厕所，穿梭于这几点一线，还有严格的时间要求，如果不来一个跑步，完全就有可能卡壳。

　　更有甚者，听课必须双手靠背，正襟危坐，不能张望，不能转动，吃饭必须站着，不能说话，睡觉必须和衣而睡，不能盖被子，因为打开、折叠被子需要时间，穿衣脱衣需要时间，还有的规定孩子上厕所要履行请假手续，下课休息离开座位还必须报告。

　　军事化的管理，监狱般的学习生活。孩子们没有了闲暇，没有了自由，没有了生命中的“留白”。当然，也就没有了笑声，没有了歌声，没有了他那样的年龄应有的情趣和意义。

　　人不是被束缚和控制出来的，而是要自己生长的。对孩子天性压抑的教育，所培养出的孩子即或是能够一时考一个高分，获得一个好成绩，他们离开学校时，往往都是带着一颗受伤、不成熟的心智，带着一种对读书学习的厌倦情绪，甚至还带着一种压抑的心理和对身边人、对社会的极端仇视，你还能指望他们还有什么创新精神和创造能力，还有什么大的作为和成就？

　　陶行知先生曾提出“六大解放”，解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

　　怎样释放孩子的天性？陶行知先生的这“六大解放”便给我们开出了良方，道出了真谛。

　　陶行知先生在八十多年前，用这种释放孩子天性的“生活教育”理念，办出了孩子们喜欢的学校，做出了孩子们向往的教育。在那样的年代，除了把每个孩子培养成了合格的人，还培养出了无数名党和国家领导人，一大批教育家、科学家、文学家和艺术家等精英人才。

　　想一想，现在不少人趋之若鹜的那种压抑孩子天性的教育，既把家长、孩子、老师都折腾得很累，又把教育搞得面目全非。

　　不尊重教育规律，好心完全可能办成坏事，越努力越摧残人。那样的教育，既是在制造次品，又是在给自己掘墓！

　　当然，释放孩子天性的教育，并非无限制、无规则、无节制，也不是放养，更不是无端的纵容和不作为。

　　这正如我们保障每一个人的人身自由一样，这种自由不是绝对的，而是相对的，它是一种以约束为前提的自由，一种不妨碍他人和不影响正常的社会秩序为条件的自由。

　　在孩子天性释放的面前，必须有一条清晰的界限，必须以一种良好的习惯养成为前提，必须本着人的健康发展与成长为目标，必须在整个过程中体现出一种呵护与匡扶，一种关注与矫正，一种把握与调控。

　　这就像放飞筝一样，飞筝可以在蓝天任意翩飞，自由翱翔，但是，一根线在我们手上牵着，我们可以把控方向，收放自如，可以做到脚下有土地，眼中有目标，心中有理想，手上有拿揑。

　　做到这一点，在放手中便可以让孩子的天性尽情释放，在拿捏中便可以帮助孩子养成和确立一种应有的规则意识、敬畏意识和自律意识，让他们收获应有的素养和教养。

　　这应该是教育所要达成的一种共识和目标，这也应该是教育者包括孩子父母所具备的一种教育常识和智慧。

　　凡事有度，美好的教育就在管与不管中。无度地释放孩子天性的教育不是真教育，一味压抑孩子天性的教育，更是一种假教育！

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