为什么西安现代综合职业高中的班主任，总在“上课”？

在西安现代，有一个雷打不动的惯例

班主任们也有“课”

不是给学生上课，是给他们自己上

教研、复盘、专题培训、案例研讨……

有人开玩笑说，西安现代的班主任

是学校里“课表最满”的一群人

🌟🌟🌟

为什么总在“上课”？答案其实很简单

因为育人这件事，前提是老师自己得先“懂”

高中生正处在自我意识最强

情绪最敏感、压力最密集的阶段

同样的表现背后可能是完全不同的原因

顶撞可能是自尊受了伤

沉默可能是脆弱在硬撑，嘴硬可能是渴望被认可

不懂这些，教育就容易变成误判

学校坚持让班主任“上课”

就是为了让他们具备一双“看得懂人”的眼睛

先懂人，再育人

学校对老师教育提升的持续关注

更多的原因是时代在变、学情在变、方法在迭代

专业能力也需要不断更新

但归根结底，西安现代一直相信一件事

所有的人都需要认知的提升

当老师的认知提升到了，学生的认知自然也就会提升

班主任老师对成长规律理解得越透

就越不会用一把尺子量所有人

老师对人性需求把握得越准

就越能在孩子最需要的时候给出恰当的回应

认知的传递是无声的

一个被真正看懂、被恰当对待的学生

才会慢慢学会看懂自己、对待自己

这就是学校为什么愿意在教师提升上持续投入

育人的起点，是育师

11月4日，学校面向全体班主任开展了一场专题培训

《看懂五高，培养五力》孔宪俊校长主讲

这场培训，恰好是

“班主任为什么总在上课”最好的注脚

也是如何提升认知的有效实操

培训先从“看懂五高”开始介绍

孔校长系统梳理了当代高中生的典型学情特征

高压力、高敏感、高悟性、高脆弱、高自尊

这五个特征不是孤立出现的，而是联动呈现

压力叠加会放大敏感，敏感背后连着脆弱

脆弱外面又裹着一层高自尊

培训特别强调，不能把这些特质割裂误判

高敏感不是矫情

高脆弱不是装样子，高自尊不是叛逆

误判，就是对孩子的伤害

再给予了班主任“培养五力”的方法

看懂只是开始，关键是把认知转化为方法

通晓人性、读懂学情

经营关系、科学引导、协同育人

培训里给出了大量可落地的实操逻辑

关系是教育的入口，先建立信任再开展教育

批评前先私下预告，给学生留台阶

学习习惯本质是行为习惯的平移

要先从日常行为入手

培训还明确了教育者的能力权重

如果不懂学生，那就做不好育人

这场高能的培训用时2小时

没有停留在理念层面

而是把“看懂孩子”拆成了

班主任每天都能用上的动作

这也正是西安现代班主任“上课”的常态

不是听一场热闹

而是带走一套能落地的认知和方法

回到标题的问题

为什么西安现代的班主任，总在“上课”？

因为西安现代始终相信

所有人的认知都需要持续提升，现代老师尤其如此

对学生因材施教，对老师同样如此

在教师培训上，我们以考试

测评、研修相结合的方式检验学习成效

在班主任培养上，我们通过

学情模拟、专题讲座、案例研讨等具体举措

让每一次学习都能落到带班的日常里

班主任的认知每往上走一步

学生被理解、被恰当对待的可能性就多一分

当老师真正看懂了“五高”

接得住情绪、分得清真假问题、给得出具体方法

学生的成长才会在潜移默化中发生

在西安现代班主任总在“上课”

不是为了完成培训任务

而是为了让站在孩子面前的那个人，始终在成长

育人先育师，懂人才能教人

一所学校愿意在老师身上花多少功夫

最终都会落在学生身上

西安现代的班主任反复“上课”

不是为了把老师训成标准件

而是让每一个站在讲台前的人

都保有更新自己的能力和意愿

教育从来不是老师把知识递给学生就结束了

而是老师先成为一个持续成长的人

学生才有一个可以照着长的样子

这，就是西安现代班主任“课表最满”的原因

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编辑：李峙蓉   审核：张勇

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