2026年陕西中考【历史】试卷点评丨稳中守正 素养立意 贴合课标育人目标

【点评一】

稳中守正 素养立意 贴合课标育人目标

西安工业大学附属中学一级教师、碑林区教学能手马克

2026年陕西中考历史试卷严格依托历史新课标命题，整体难度适中。试卷以核心素养为命题内核，兼顾基础知识检测、历史思维考查与家国情怀培育，兼具学业甄别性与教学导向性。命题融合三秦地方文化、红色党史、全球视野三大维度，用情境化材料替代机械知识点默写，既完成初中历史学业水平筛查功能，也落实学史育人的核心任务，整套试卷梯度设计合理，区分度科学。

一、试卷题型与分值结构：框架延续传统，板块排布清晰

试卷结构延续陕西中考历史固定模式，整体分为选择题、材料分析非选择题两大板块，分值配比保持稳定。

选择题1—12题，以单选形式覆盖中外通史零散知识点，全面摸底基础识记与简单史料解读能力；非选择题共三道大题，按通史时序划分：13题中国古代史、14题世界近现代史、15题中国近现代史，三道大题层层递进，由古代文明到世界格局、再到中国百年复兴，形成完整时空脉络，大题内部多小问题由浅入深，从信息提取、史实作答，过渡到归纳概括、开放论述，答题能力层级逐级提升。

二、试题内容核心特点：锚定主干知识，多维融合命题素材

1.紧扣教材主干：考点全覆盖中华文明起源、资本主义发展、党史重大事件等核心史实，牢牢抓住教材重难点；

2.深耕陕西乡土史：第13题聚焦半坡、黄帝陵、唐长安、毛公鼎、陕西历史名人，把本土文物与人物融入考题，凸显地域文化特色；

3.主题化情境命题：第15题以“船”为叙事主线，串联皋华丽号、红船、海辽轮、辽宁舰，用具象载体串联百年近现代史；

4.史论结合为核心：多处设问要求解读史料价值、提炼历史特征，末尾的观点论述题，锻炼学生史料实证与历史解释素养；

5.古今关联落地现实：由世界霸权演变引申当代中国外交抉择，实现历史知识对接现实社会。

三、试卷变化亮点与命题新趋势

本年度试卷有两处标志性革新亮点，同时折射出长期命题新走向：

1.结构规则革新：世界史第14题取消沿用多年的第二问选做题，全体考生作答统一设问，试卷评分标准更加标准化、公平化，命题体系进一步规整；

2.情境设计出圈创新：中国近现代史15题以船舶意象作为全题贯穿线索，皋华丽号、嘉兴红船、海辽轮、辽宁舰四艘船，串联近代屈辱、建党救国、建国新生、大国崛起完整党史脉络，具象化、故事化的命题方式，打破传统材料题碎片化设问模式，是今年最具辨识度的命题亮点；

除此之外呈现三大长期命题趋势：一是图片史料占比持续走高，读图析史成必备能力；二是大单元跨时空整合常态化，脱离孤立知识点考查；三是开放性论述题愈发成熟，鼓励自主立论、史论结合，侧重高阶历史思维考查。

四、教学与备考针对性建议

结合本次命题风向，后续历史教学备考可从四方面优化：第一，夯实通史主干知识，搭建时空坐标轴，强化时序观念，杜绝碎片化记背；第二，融入陕西地方史校本素材，把本地文物、历史人物常态化融入课堂；第三，专项训练史料解读、图片分析、观点论述题写作，规范论点、论据、论证答题逻辑；第四，推行大主题整合式教学，主动设计“一条线索串一段历史”类主题课，培养整合历史信息的能力；第五，坚持以史鉴今，引导学生联结历史与现实，真正实现历史核心素养落地。

【点评二】

落实素养·以题育人·立德树人

陕西师范大学附属中学初三历史学科组长 高宗留

2026年陕西中考历史试题注重价值引领，关注本土和热点，落实素养，主题明确，具有开放性、综合性、思想性等特点，体现历史学科的育人功能。

一、突出主题立意，凸显价值引领

第13题，以“寻迹三秦历史，赓续精神文脉”为主题，以陕西本土历史为主，用试题引导学生关注家乡厚重的历史，热爱陕西这个家。

第15题，以“船载百年史，潮涌复兴路”为主题，通过一艘艘标志性的航船梳理中国共产党百年奋斗历程，从而认识到只有中国共产党才能救中国，才能带领中华民族站起来、富起来、强起来，实现民族复兴，坚定中国共产党的领导，热爱伟大祖国，家国情怀跃然题中。

二、进行题型创新，注重能力考查

第13题，（1）根据图片结合所学，说说半坡聚落的生活状况，既考查学生提取图片信息的能力，也考查历史解释能力。新题型分析文物的历史价值和历史人物的解说词，在开放选择的情况下，都要求学生能获取文物的朝代和解释相关的历史，解读示例张骞的解说词，再选择熟悉的人物司马迁、玄奘等进行解说。第15题（4）观点论述题，采用围绕主题自拟观点的方式考查，开放性强，对学生能力要求较高，需要学生自己寻找史实共性角度、自拟观点、紧紧围绕主题论证。

三、厚植本土热点，落实核心素养

试题立足课标，考查基础、关注本土，联系周年热点，落实学科核心素养。第1题西汉“文景之治”属于基础知识也是本土历史，体现时空观念、历史解释、家国情怀等素养；第4题第二次鸦片战争，既是周年热点，也考查学生提取、解读图片有效信息的能力，体现时空观念、历史解释等素养。13题围绕三秦历史，无论是半坡、黄帝陵、毛公鼎、唐长安城、司马迁、玄奘等，都围绕本土历史，学生在读题解题中，不仅有对时空观念、史料实证、历史解释的考查，也感受到陕西精神文脉的传承，更体现家国情怀素养的落实。

四、紧跟时代脉搏，促进立德树人

在中国古代史部分，关注发掘本土历史，对重要的遗址遗迹、文物等，挖掘历史价值，弘扬传承其蕴含的精神价值，促进其在新时代的新发展。在世界史部分，14（3）面对百年未有之大变局，中国该如何应对？中学生也要思考中国的应对之策，学史明理，学史力行。第15题，从红船启航到民族复兴，一船一个时期，中国共产党带领中国人民取得民族独立、国家富强，学生在阅读与答卷过程中逐步感受到只有中国共产党才能救中国，必须坚持中国共产党的领导才能实现中华民族伟大复兴。历史学科的育人价值在试题中有很好的体现。

【点评三】

脚踏实地育素养，博古通今铸情怀

西安雁南中学历史教师 邵莉

2026年陕西省中考历史试卷严格依据义务教育历史课程标准命制，全面落实立德树人的根本任务。试卷在延续多年稳定命题框架的基础上，于结构、分值与难度保持平稳的同时实现了多维创新。试题不仅兼顾基础知识的识记，更侧重于史料解读、逻辑论证与价值引领，有力扭转了机械刷题与死记硬背的应试倾向，为全省初中历史教学改革树立了清晰的导向。整套试卷立足陕西本土，紧扣时代脉搏，深植核心素养，兼具基础性、综合性、地域性与开放性，是一份既具选拔功能又富育人价值的优质学业评价试卷。

一、命题核心特色：多维创新，深度落地五大核心素养

本卷以唯物史观为统领，将时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养有机融入每一道试题之中，注重对学生历史思维全过程的综合考查。

1.情境素材多元鲜活，乡土历史特色鲜明

今年的试题继续延续历史素材的多元化特点，构建了“文字+文物+地图+数据表格+历史图画”的多元史料体系。试题大量选用一手史料、考古实物及地方馆藏文物创设问题情境，引导学生真正学会“论从史出”。

突出乡土历史是陕西中考的鲜明特色。试题涉及半坡遗址、黄帝陵等陕西史前文明，以及秦汉唐等建都陕西的王朝历史。这种设计旨在引导学生从身边的历史遗迹与文化中，真切感受中华文明的源远流长，有效拉近历史与现实的距离，厚植家国情怀，从而实现立德树人的命题原则。

2.开放性题型迭代升级，注重逻辑表达与多元阐释

本年度的开放性论述题实现了重要升级。学生可从井冈山、遵义会议、中共七大、和平共处五项原则、“一国两制”、中共十二大、家庭联产承包责任制、脱贫攻坚等史实中任选两项展开论述，自拟观点并做到史论结合。这不仅考查了学生的历史综合素养，更鼓励多角度解读历史——只要史料支撑充分、逻辑通顺即可得分。这种设计尊重学生的个性化理解，重点纠正了答题中空话、套话泛滥的问题，训练了学生有理有据、条理清晰的书面表达能力。

此外，第13题创新推出了“人物推介词”新题型。通过为司马迁、玄奘、白居易三位历史人物撰写推介词，试题在看似轻松的形式下，深化了学生对历史知识的理解，有效培养了逻辑思维与语言表达能力，进而增强了文化认同感，塑造了正确的价值观。

3.纵横对比，塑造全球视野

试题设计极具匠心，旨在通过纵向对比与横向联系，考查学生对大国兴衰规律与国际格局演变的深度理解。例如，第14题选取西班牙与英国的历史，意在让学生透过“殖民掠夺”与“工业制度创新”的不同路径，剖析海权国家崛起与陨落的根源，深刻领悟制度创新与生产力变革才是强国之本。

同时，试题引入美苏冷战相关内容，跳出单一国家视角，引导学生认识意识形态对抗与高科技竞争如何重塑世界秩序。出题者的最终落脚点在于历史解释与现实关照，警示学生霸权更迭是历史常态，唯有顺应时代变革、摒弃冷战思维，才能深刻理解当今世界多极化趋势的必然性。

二、命题导向反思：对初中历史课堂教学的启示

整套试卷清晰地释放了教学改革的信号，为一线历史教学指明了三大转变方向。

第一，摒弃机械背诵，转向主干知识体系化教学。

试卷证明，单纯记忆细碎的史实已无法应对综合性的设问。日常教学中，教师需搭建清晰的时间轴与专题线索，打通中外、古今知识的壁垒，引导学生梳理历史阶段特征与事件间的因果联系，构建整体性的知识框架，从而减少无意义的默写与刷题。

第二，丰富课堂史料，落实史料实证常态化训练。

教师应主动引入文物图片、原始文献及地方史素材，开设史料研读与历史探究课堂。要将训练学生提取信息、辨析史料、归纳观点的基础能力作为常态，并把读图、读表、解读文物纳入常规课堂训练。同时，应深挖陕西本土历史资源，结合博物馆研学与地方党史开展校本教学，让地方史成为课堂教学的重要补充。

第三，强化逻辑表达，重视开放性论述专项训练。

日常作业与课堂问答应减少标准化简答，增加观点论述与对比分析类练习。要规范学生“观点—史实—总结”的答题逻辑，引导学生学会多角度、有依据地阐释历史，提升历史解释的核心能力。此外，教学中应兼顾全球视野，经常性开展中外历史对比探究，培养学生的宏观历史思维。

编辑：李峙蓉   审核：张勇

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